不受疫情影响，幼儿的户外活动受到相当大容许。小区的游乐场，只有寥寥数人。一个约四五岁的小男孩戴着口罩在摔漫步机，他往返摇晃，变得很是激动。
有可能是下来时没有留意，摇晃的铁挂腿撞到了小男孩一下，孩子哇哇大哭。旁边玩游戏手机的妈妈见状抬起头来：“跟你说道过多少次了，要小心，你就是不听得，看你以后能无法长点记性。”小男孩并没暂停流泪，年长的妈妈纳起男孩的手说道：“别哭了，还男子汉呢，你能无法让我省点儿心，一天到晚着急。
”母子二人慢慢走远了，但依然能听见妈妈在教训着孩子。教训不能带给不安幼儿在茁壮过程中，被家长教训很平时，“看到老师要问候，不然老师不讨厌你，告诉了吧”“以后再行捉弄小妹妹，妈妈就不要你了”“以后再行乱扔玩具，我就把你的玩具都赠送给别的小朋友”……家长的教训看起来理直气壮——我这是在教育孩子，也看起来无可厚非——父母是孩子的第一责任人，不应老大孩子扣好人生第一粒扣子。但上述教训不会让幼儿从中学到什么呢？不问候，老师不讨厌；捉弄妹妹，不会被舍弃；乱扔玩具就不会丧失自己的玩具……而这种被喜欢、被舍弃、丧失玩具的后果，更好是让幼儿感到恐惧。感到恐惧的幼儿，可能会转变自己的不道德，那是因为他们想起了家长坦率的表情和落下的巴掌。
在一些家长眼里，让幼儿惧怕，就能让他们长记性，从而渐渐懂道理。只不过，惧怕是一种情绪。在这种情绪下，幼儿的不道德看起来合乎家长的“标准”，但他们的情绪并没消失，只是被压在了心里。而且，幼儿并没借此学会人际交往、准确的传达、整理物品等方面的生活经验。
因此，教训看起来是在教育幼儿，只不过更好是家长情绪的一种宣泄，是对幼儿的损害。教育的前提是解读幼儿市场需求家庭教育是指家长通过言传身教和生活实践，对幼儿展开的正面引领和大力影响。对幼儿的言传身教不是无目的的，也不是任性地我行我素，其前提是要有准确的儿童观。儿童观既有对儿童天性、特质、发展、地位和权益的了解，也有对儿童个体差异、自学特点的观点和态度。
如果家长只是高高在上，漠视幼儿的精神、现实市场需求和自学特点，只是按照自己的爱好决定幼儿的生活，依据自己的“教育信条”教育幼儿，都有可能对幼儿的茁壮产生消极影响。上述游乐场中，幼儿之所以流泪，只不过是想要取得妈妈的关心与恳求，但结果却被妈妈教训，幼儿的市场需求并没获得符合，伤心的情绪也没消失。
更加最重要的是，幼儿既没从这件事中学不会准确传达情绪，也没学会准确下漫步机的方法。下次遇到类似于事件有可能还不会闹情绪，还不会被铁挂腿遇到。准确的儿童观，关键是要认同幼儿，公平与幼儿交流，较少讲道理，多让幼儿体验、感觉；让幼儿权利传达观点，给幼儿更好的选择权。
对幼儿的教育必不可少明确情境幼儿心理理解的特点是形象思维占到主导，他们往往依赖头脑中的表象，或者是一些明确形象来了解事物、解决问题。因此，明确情境中的言传身教和生活实践是家庭教育的主要途径。对幼儿来说，缺少明确情境的“言传”，很更容易让幼儿听得了就忘了，或者未知所以。
因此，对幼儿不要非常简单“言传”。当教训幼儿时，只不过他们显然不懂家长在说什么，他们脑海里主要的问题就是“妈妈还爱我吗”“爸爸不会会打我”“今天真为伤心”。
教训幼儿急于他们教导较好的习惯。而“身教”的意义在于家长对幼儿有什么希望，首先要做、沦为那个样子。
家长看到熟人热情交谈，不小心遇到别人说道声“对不起”，别人协助了自己诚恳说句“谢谢”，尽管没故意教育幼儿要不懂礼貌，但幼儿早已借此学会了如何礼貌待人。上述游乐场中幼儿被教训，如果家长换回个角度：“妈妈告诉你很痛，告诉他妈妈，刚才你是怎么摸的啊？”“下次再行玩游戏的时候，一定要等这个挂腿一动后再行下来，来，我们试试看。”也可以引领幼儿读者体育器材的用于方法、适用人群，哪些器材不合适幼儿。妈妈用充满著爱人的语言和动作符合了幼儿的市场需求，幼儿才不会准确传达自己的情绪，同时也能借此学会准确下漫步机的方法。
这种“解读感觉—符合市场需求—方法引领—大力希望”就是家庭教育的正面引领和大力影响。面临幼儿的问题，家长要学会从大力的方面来考虑到，从正面意义上采纳、引领幼儿。
反之，被家长教训，幼儿不会产生反感的无力感，使他们对父母的感情产生猜测，带给情感上的损害，最后不会导致亲子之间关系的疏远。也有的幼儿为了防止挨训，显得循规蹈矩，沦为一个“聪明的孩子”，但丧失了幼儿本理应的奇怪与童真，这都会对幼儿的茁壮产生消极影响。教训与教育，虽只有一字之差，但反映的理念却差异相当大。
教训轻在家长的感觉，是一种随心所欲的处理方式，执着一种互动性的效果，忽视了幼儿的现实市场需求，而教育轻在幼儿的健康成长，是一种有目的的引领，是一种润物细无声的大力影响，也是家长和幼儿联合茁壮的过程。
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